学校特色建设的方向与路径探讨

一、特色与特色办学

一位哲人说：“世界上没有两片完全相同的叶子”，的确，世上之物生而不同，各自表现出独特性，这种独特性就是它的特色。物以类聚人以群分，就类型而言，事物的共性代表了一类事物的特色。就同类的个体而言，它们或存在量的和质的不同，或处于事物发展过程的不同阶段，或者表现为结构与形式的差别等等。其次，我们所谈论的特色是在认识论范畴，而且一般都在比较中出现，正是在比较中显现出来的不一致之处才叫特色。而这种比较又与人的目的性相关联，目的不同，价值不同，特色的认识也不同，因而特色还是个价值概念。另外，特色尤其社会组织的特色一旦被复制而泛化，它就不再成其为特色，它需要与时俱进，不断创新与发展，才能产生新的特色。统而言之，特色具有客观和主观双重属性，客观性取决于特色的实际存在，主观性取决于人的发现与观测。

特色办学是指在同类学校中办出自身的独特性来，这种独特性表现为与众不同，人无我有，人有我优。学校特色建设可以从某个项目或领域开始，不断吸引师生，集聚资源，优化管理，端正评价，把它做成同行中的优秀，再以类似的信念或者哲学来全面更新学校的教育教学及其管理，直至形成某个领域或整体发展的卓越，从理念到实践，管理到评价，教师到学生，硬件到软件都呈现出一种特别的格调，彰显着一种特殊的氛围，师生洋溢着不一样的精神风貌。尽管这个过程不可能短期兑现，但它确实是我们所追求的特色学校。

二、学校特色建设的核心诉求

我国改革开放30多年来，经济改革取得了举世瞩目的成就，但教育改革却举步维艰，有人说日益浓烈的应试教育总有一天会出大事，甚至可能牺牲几代人的良性发展，这并不是危言耸听。看看如今的孩子们，他们有的损害了体格，有的坏掉了脾性，有的缩短了视线，有的压抑了好奇，有的牺牲了爱好，有的没有了特长；教育被考试所绑架，唯分数是英雄，唯“重点”是好汉，可以说教育之路越走越窄。殊不知，其原因就在各自的身上，教育的行政权力、学校的管理权力、教师的专业权力、家长的监护权力，当初都是带着“良好”愿望上路的，但是暗中各自都深藏着不可告人的功利盘算，可悲的是这些盘算都落到了孩子身上，而且不断发酵：他们的书包变重了，空余时间没有了，节假日“被安排”了，身体瘦弱了，想象力和好奇心湮灭了，探究心被题海淹没了。童年不再快乐，青春不能追梦，待到翻越了高考大山已是筋疲力尽，再走进曾经神往的大学校园，已是“无心恋战”。这是成人世界对孩子的最大不公平。有人抱怨：该死的教育，狗日的学校，可恨的教师和父母。今天的学校本来各有其别，但是，因为过度强调“应试”所以千校一面，过于关注分数所以孩子无法发展个性特长。特色办学就是在这样的背景下呼之而出、推而举之的，它本来是教育的应有之义，现在却变成了无奈之举。

特色办学的关键在于办出学校的独特个性，办学的个性从哪里来？归根到底来自于学生发展的个性需求，教师教育教学和学校内部管理则因应学生的需要，办学理念集中体现这种需求。学校则应认识到学校特色形成的内在规律，因势利导，顺势而为，发现和挖掘可能形成的特色，培育和呵护处于弱小之中的特色，浇灌和茁壮处于发展之中的特色，完善和强化使其成为学校文化的特色，这应该是学校创建特色的理性思路。特色办学因应了个性化人才的成长而具有了蓬勃生命力，这就是特色办学的核心诉求所在。

三、学校特色建设的阶段论

（一）特色建设的三个阶段

目前，比较普遍地认为特色学校建设存在三个阶段：特色项目（或领域）、学校特色和学校文化（或学校传统）。按时间进程来看，这三个阶段分别对应如下：首先是寻找发展为特色的项目并建立特色项目的阶段。其次是特色做强做大的阶段，所谓做强是指把特色项目做出影响力和知名度，做大是使特色项目能够吸引更多的师生参与、惠及更多学生，产生更大的社会效益。在这个阶段中，学校要从制度与管理上加以保障，课程设置上加以落实，教育教学上加以贯彻，师生评价上加以调控，既保证落实国家教育方针和要求的核心教育价值，又能有效实现学校特色项目的附加价值。第三是学校特色的彰显和维护阶段。俗话说，“守业比创业难”，特色学校的最好维护就是坚持创新，继续保持优势和卓越，惠及和服务于更多的人，产生更大的社会效益。从成熟程度来看，特色项目、学校特色和学校文化也可以认为是特色学校的三种表现形态，特色项目是在特色学校创建之初，特色表现为局部的状态；学校特色则形成了该学校有别于其他学校不一样的东西，显现出一些优势；学校文化则表现出优势日渐物化，形成了因应特色的学校管理模式和管理制度，课程体系和教育教学传统。值得注意的是，特色学校的建设不可能一蹴而就，一定要假以时日，也就是说特色项目需要有若干年的建设，需要资源投入，师生积极参与，需要设定目标，需要做得比别的学校做得更好，才有可能成为区域性的由某个项目发展起来的学校特色。学校传统的形成则需要更长时间，这已为百年老校的发展经验所证明。

（二）特色及其教育哲学

从理念的角度来看，学校特色发展应该呈现为由具体到抽象，再由抽象到具体的双向相互作用的过程。从特色项目的建立到相应教育哲学的提炼就反映了由具体到抽象的过程，我们在纽约市第7学校见到的“艺术教育”特长，当初仅仅是几位教师将他们的艺术作品和摄影作品展示在教学楼的走廊里，后来每次参加展出的人越来越多，不仅有教师，学生也加入了，渐渐地波及到了全校各个年级，于是学校老师们发现：当孩子们的作品被人参观受人赞赏时，孩子们有说不出来的愉悦，在其他方面的学习也更投入了，学习效果也明显提高了；正如该校校长所说“当孩子受到艺术熏陶时，孩子们的心灵之门都会打开，任何学习就变得更容易了”，这就是他们的教育哲学，也是他们建设“艺术教育”特色学校的崇高理念。有了这个教育哲学之后，他们有了更多的规划，比如招聘教师时要考虑是否有一门艺术特长，音乐或美术；艺术与各学科如何结合，比如阅读课是否能结合话剧；教师专业进修时，原来没有艺术特长的教师多学一些艺术课程，比如电脑美术、雕塑等；结交学校伙伴时，也考虑艺术的因素等等。这时你会发现，抽象的教育哲学又回到了具体实践当中。特色建设阶段也许就是这样反反复复在具体与抽象之间来回“折腾”。这个学校的艺术教育特色建设已有20多年了，特色也非常显著，学校变成了艺术化的殿堂，浓郁的艺术氛围一进到校园就被吸引和笼罩住了。

（三）有文化传统的学校是怎样的？

有人说，学校的特色是她的某个领域乃至整体表现的卓越。耶鲁的“精英意识”，斯坦福的“创业精神”，麻省理工（MIT）的“工业设计”等等，都在某种程度上点出了这些名校的教育特色。是特色成就了名校，还是名校成就了特色，究其关系已经不再重要了。但是有一点非常重要，那就是“桃李不言，下自成蹊”，学生一定会慕名而来。徐志摩诗句“在康河(Cam River)的柔波里，我甘愿作一条水草”（徐志摩：再别康桥(Cambridge)），这在一定程度上道出了对剑桥教育的理解。名校的特色是什么？形象地说，当校长离开，它们还在；当学生远走，它们被带走了；当人们谈论她，总是令人咀嚼回味，这就是学校的特色，学校的文化，学校的传统。

也有人说，学校传统就是学校的一种文化模式，这种文化模式包括居于其核心地位的文化精神，比如西方大学名校的独立精神和自由思想；其次是体制制度和组织形式，这是服务于文化精神的中间层文化，如西方学校扁平式管理模式；三是处于这个集体当中的各主体的行为方式，如个体是自我约束型的服务方式，还是纪律约束型的服务方式。这种文化模式是一个整体，是一个意识系统，所以它不一定需要气派的校门来装点，也不一定需要由显赫的高楼来支撑，悠久的历史倒是自然了其恰当使命的存在方式，人文荟萃是其兼容并包的向心力，英才辈出是其川流不息的浪花。有传统的学校不一定需要豪言和壮语，倒是需要慢工出细活，所以特色加名校才真正达成“澹泊明志”、“宁静致远”。这就是学校传统的概貌。

四、特色建设的主要内涵

   （一）与课程的结合

笔者在美国纽约参访的公立368中学（MS/HS 368 IN-TECH ACADEMY）是以科技教育为特色的中学。学校与一些著名科技企业建立伙伴关系，如微软、思科等企业。在高中课程设置中，就增加了大学科技教育的导向课程，并且在所有学科都开展了与科技进行整合教育。课外活动与科技结合就更紧密，初中有修电脑、机器人学等综合课程，高中有微软和思科工程师认证内容的课程，学生有通过考试的；学生在网上开展的虚拟电子商务，模拟得惟妙惟肖，有声有色，每年“盈利”几十万美元，还与全球上百所建有网上电子商务公司的学校有合作关系。暑期学生可以到伙伴企业参观甚至参与合作项目。教师的进修也主要倾向于将科技与学科进行整合的内容，包括学校利用最新的教学设备“Smart Board”，开展与学科整合研究，与校外组织开展网络视频会议研讨教学，开展各种新技术的教育应用培训等等。

（二）落实到主题活动中

布朗克斯工程技术高中为了实施科技和工程定向发展特色，学校按年级规划了不同的培养重点，并要求学生为自己订计划。九年级的学生主攻科技，学校提供个性化教学；十年级学生主攻科技对全球的冲击；十一年级的主题是技术在社会中的应用；十二年级主攻探索工程。学校还组织各年级学生参加Olympic等各种比赛，这些比赛一般以年级为单位，包括设计汽车与桥梁，让学生有更多的发展机会。在学校资源的利用方面，学校强调以学生为中心，不仅校内如此，校外的合作伙伴也是如此，社区、校友会、大学、公司、家庭等共同支持学生的学习。

布朗克斯工程技术高中教师中有五分之一为工程师。学校聘请校内资深教师指导教学，也请校外专家指导学科实践，学校有专题指导日，比如科技日、数学日等。一个月两次的科技日那天，学生不上正常的课，而是与老师或专家一起共同设计课程，做一些操作方面的工作，比如学生与专业人士一起参与“北方人掩地博物馆”设计。其次，为专业学习做准备。每学期，工程方向学生和老师都去建筑工地考察，建筑工地是学校合作伙伴的施工现场。另外，还有大学教授对学校指导，合作伙伴之一纽约曼哈顿学院允许能力强的学生修该校AP课程，升入大学后学分可以直接带入大学。此外，学校也建立教师网络，加强教师间经常性相互学习。

（三）与教师专业发展的结合

纽约市公立第7小学（P.S. 7）的特长是艺术教育。用艺术吸引学生，教师们把走廊过道做成“博物馆”，展示教师和学生作品，相互观摩和交流，开始时展示作品的地方慢慢地变成学校的艺术长廊，现在整个学校都在走向艺术化。该校学生大多是南美人后裔，英语或多或少存在一些问题，开展特色教育以来，所有班级所有学科都与艺术整合。有一个班的语言课，原来学习落后的几个男孩，通过读剧本，表演舞台剧，认真理解剧本情节，并练习表演。表演过程中，台下的同学都听见他们朗诵台词，而且非常惊叹他们读得那么流利，这使他们感觉非常好，非常成功。表演开启了他们对阅读的兴趣，学习也进步了。学校越来越感觉到艺术教育与学科教学是密切相联的，现在学校的音乐和美术内容已经变成了日常教育的一部分，融进每一门学科课程里。这里的所有教师都懂得一个或几个艺术门类，科学教师可以把绘画、音乐融入到自然科学课中；社会科学课教师可以用音乐和美术来介绍历史，用学生熟悉的信息编成一首歌，学生很轻松地记住了那些乏味枯燥的年代、事件和人物；移民和印地安人的遭遇编成音乐剧，学生来表演，通过这种形式让学生体验印第安人的情感，进行跨文化多种族的理解和合作教育，这就是他们的社会科学课；等等。

为了进一步发展特长，学校自然形成了一个传统，那就是教师自觉进修艺术课程。比如二年级的社会科学课教师为了学习艺术，自愿到圣文森山学院（该校的合作伙伴）进修雕塑课程，回到“社会交往”课堂，老师就让学生创造一些人物形象。如果新教师不懂某门艺术，受此环境影响，他会积极申请到圣文森山学院艺术整合课程工作室学习。工作室提供图画、作画、表演、诗歌、音乐、环境艺术、历史和神话学等艺术与人文内容的教师培训，以及与学科教学的整合实践；同时工作室专家也会到学校听取反馈和进行指导。现在教师加强艺术进修变成了学校的无形要求，也变成了教师的一种专业发展方向，完全适应了学校特色特长发展的需要。

 （原载2011年10月14日《深圳教育报》）

深圳市教育科学研究院 熊冠恒